JUEGO Y ENTRECRUZAMIENTO DE SENTIDOS

JUEGO Y ENTRECRUZAMIENTO DE SENTIDOS: APROXIMACIÓN A LA ACTIVIDAD LÚDICO MOTRIZ EN LA INFANCIA

Director del Programa de Licenciatura y Maestria en Ciencias de la Actividad Física - R. Argentina

No es la pretensión de este trabajocapitulo el realizar un análisis critico de las diversas explicaciones que ha merecido el juego desde que Schiller, Spencer y Wundt, en el siglo XIX, tomaron al mismo como objeto de investigación y análisis.[1]

Tal propósito requiere, además de un espacio especifico, el análisis de las posturas epistemológicas que caracterizaron a los investigadores, las que han influido de modo particularmente evidente en la perspectiva que asumieron para describir este complejo objeto que es el juego.

Nos limitaremos por el contrario, en el marco del objetivo de este trabajo a describir, en una perspectiva pretendidamente interdisciplinar, algunas de las diversas significaciones que el juego ( y particularmente el juego motor ) contiene en cuanto actividad humana, sus relaciones con el desarrollo infantil y con la educación física en particular.

Realizaremos esta descripción, a condición de recordar que dichas significaciones se presentan por separado por fines didácticos.

Diversos autores ( en Mendez:1999) han resaltado uno u otro aspecto de este fenómeno complejo que es el juego, en sus respectivas definiciones:

Jacquin, G. (1958) Actividad espontánea y desinteresada que exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente puesto que vencer.

Russel, A. (1970) Actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por sí misma.

Huizinga, J. (1972) Actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero incondicionalmente seguidas, que tiene un objetivo en sí mismo y se acompaña de un sentimiento de tensión y alegría.

Elkonin, D.B. (1985) Variedad de práctica social consistente en reproducir en acción, en parte o en su totalidad, cualquier fenómeno de la vida al margen de su propósito práctico real.

Navarro, V. (1993) Actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural.

Moreno, Mata y Gómez (1993) Actividad competitiva en la que interviene la destreza, la estrategia y la suerte, o cualquier combinación de esos elementos y que suele desarrollarse en condiciones ambientales de ocio.

Como dice el autor , "..el término juego ha sido definido por multitud de autores desde áreas y perspectivas muy diversas (psicología, sociología, biología...) lo que le ha otorgado un carácter excesivamente polisémico y ha dificultado su estudio desde una percepción integral..."

Agreguemos a este panorama conceptual , para hacerla nuestra, la cita de Pichon Riviere y Quiroga:

"....El juego no solo tiene una motivación que busca el placer por la descarga, sinó que es un verdadero campo de aprendizaje, un ajuste del sistema de comunicación, un entrenamiento para el cambio, y el ámbito ideal para el desarrollo de tres actitudes básicas en todo grupo social: la pertenencia, la cooperación, y la pertinencia..." (Pichon Riviere y Quiroga:1985).

Para nosotros , la aprehensión última del fenómeno del juego, si es que esta es posible, debe realizarse fenomenológicamente: esto es, con una construcción metodológica conceptual y experiencial de cada lector a partir de sus propias vivencias lúdicas.[2]

En el análisis de las actividades corporales hemos enfatizado la estructura dialéctica de significados que las constituyen y como los niveles superiores , conservan, transforman y superan a los niveles inferiores.(capitulo III)

Así, nuestra aproximación al juego intenta el camino dialéctico: el juego humano resulta de un complejo conjunto de significaciones biológicas y psicológicas subjetivas al cuál se le superpone, pero resignificándolo, un cuadro de significaciones relacionadas con el proceso de identificación intersubjetiva y social con el otro humano.

[1] Sugiero remitirse a Andrews et al (1992), Elkonin (1985), Pastorino, Hartf et al (1994), Scheines (1981)

[2] He intentado aproximarme a esa perspectiva en el capitulo II de la publicación anterior yacitada (Gomez:2000)

Como se sabe, los comportamientos lúdicos constituyen una característica típica de los mamíferos superiores y del hombre en su etapa de juventud.(Bruner:1972).

En el animal , junto a las reacciones motrices relacionadas con las necesidades de defenza, apropiativas, de exploración y de descarga motriz, aparecen las reacciones motrices lúdicas (Buytendijk:1936)

Los comportamientos lúdicos, suelen incluir una serie encadenada de reacciones motrices que ha menudo reproduce los encadenamientos propios de las demás formas de reacción, pero en los que sin embargo, el animal evidencia no interesarse por el resultado “objetivo - material” conseguido.

Mientras tanto en el niño, además de las meras reacciones , según lo visto en el capitulo 3, encontramos:

El contexto de significación de las acciones lúdicas mismas se relaciona con el devenir del juego, acciones individuales o colectivas cuya intencionalidad es la diversión y la creación, el descubrimiento, el ejercicio de la espontaneidad y la imprevisibilidad y que no tienen una fiinalidad material. Constituyen el espacio libre de acechanzas, en el que según Schiller, el hombre se realiza como tal. (Schiller:1981)

Los juegos funcionales con y sin objetos, los juegos de representación, los juegos de persecución, los juegos deportivos, constituyen los ejemplos típicos.

Si bien las actividades lúdicas constituyen una categoría en si misma, es evidente que en la primera y segunda infancia, la estructura de este tipo de acciones atraviesa a los demás tipos y que a menudo una acción cuyo contexto de significación es , por ejemplo, la comunicación y la expresión no verbal, (una ronda), el curso de la acción deriva generalmente hacia la improvisación y la creatividad caracteristica de las acciones lúdicas.

Es decir , para todas las tradiciones de estudio, el juego es un comportamiento sin finalidad aparente. Tiene carácter autotélico. Sus fines se cumplen en la misma realización.

Independientemente del analisis de su finalidad, podemos aproximarmos a su significación biologica y psicomotriz.

Así, diversos autores, reconocen que la significación del juego en este plano en el niño, esta asociada al hecho de que :

- Constituye la manifestación de un gasto de energía acumulada en las estructuras sensoriales y motrices. Dicha energía puede ser aplicada a la obtención de fines necesarios o a ninguna finalidad “útil”. El juego expresa la aplicación de esta energía sin fines utilitarios. Su realización obedecería a la satisfacción de lo que Bühler (1924) denominó placer funcional.

- Asegura vía el ejercicio, (la puesta en juego ) el desarrollo de las estructuras nerviosas y orgánicas que involucra.[1]

Así, la actividad lúdica provee la experiencias necesarias para que las estructuras en curso de maduración del organismo joven encuentren oportunidades de ejercitación y desarrollo.

En el caso del niño, el juego estaría ligado particularmente al desarrollo de las áreas asociativas del cerebro (cortex parieto-temporal ), áreas filogeneticamente jóvenes, contemporáneas del homo habilis.

Las areas asociativas, asiento principal del las funcipnes psicomotrices, juegan el importante papel de integrar las diferentes aferencias sensoriales que desde la periferia bombardean el cortex, constituyendo esquemas perceptivos que se imponen a las cualidades puras de lo percibido, otorgandoles un sentido. (Le Boulch:1978).

Estos esquemas son puestos en relación con la experiencia perceptivo-motriz previa y con el estado emocional del organismo, vía conexiones límbico-hipotalamicas.

El ser humano nace con una dotación de recursos motrices predeterminados genéticamente: son los reflejos arcaicos. Mediante la experiencia lúdica , dichos esquemas evolucionan primero hacia la adquisición de conducta motrices habituales y repetitivas y posteriormente hacia esquemas de acción diversificados y flexibles. El modo de descubrimiento y ejercicio de dichas formas flexibles en los primeros años es el ensayo y el error. Con la experiencia acumulada durante el juego, los ensayos necesarios para encontrar una respuesta adecuada van disminuyendo progresivamente, hasta que el joven adapta mas o menos inmediatamente su forma de actuar a la situación . Estamos ante el mecanismo del insight.(Piaget: 1980).

Mediante el juego, el niño extrae de la experiencia los modelos de acción que intentará generalizar o que utilizará para modelizar la realidad ( someterla a una estructura, para poder operar y actuar sobre ella)

Así, en la adquisición de dichos modelos diálecticos de la realidad, las situaciones corporeo lúdicas cumplirían un importante papel en la habilidad de resolver problemas por la vía del insight: el juego siempre exige atender y considerar a todas las variables de una situación en su relación con las otras ( el todo da sentido a las partes ).

[1] Aunque, como lo afirma Schelovanov, (Elkonin: 1985) son diferentes las estructuras nerviosas comprometidas en animales y humanos: mientras en el anmal el juego tiende a asegurar el desarrollo de estructuras sensoriales , en el niño asegura el desarrollo de estructuras motrices y asociativas.